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砥砺十年 奠基未来--幼儿园生活化语言教育的探索

信息来源:澳门威尼斯人网址|威尼斯在线平台| 发布时间:2021-06-03 【字体:

随着社会的飞速发展,越来越多的人开始注重对幼儿语言能力的培养,尤其是口语表达能力。我国现代著名幼儿教育家张雪门先生提出了“生活即教育,行为即课程。幼儿教育从生活中来,在生活中展开,在生活中而结束,包含了教育生活化和生活教育化”的教育思想,这是一种开放型的课程观念,符合幼儿学习、生存与发展的实际,它的根本在于实践生活,实践社会。从幼儿语言能力的发展来看是一个比较抽象的过程,从幼儿园语言的课程来看,它的浅显性、生活性也决定了幼儿园课程的实施应与幼儿的生活相联系,应与幼儿的生活融为一体。语言教育离不开生活,语言教育的过程就是不断更新与丰富生活经验的过程,就是不断获得进一步语言能力的过程。

    作为教育工作者,我们应充分意识到幼儿语言发展与其他方面是整合一体的关系。在选择教学内容时应充分考虑到社会知识、认知知识和语言知识的有效结合,在活动中,要允许多种与儿童发展有关的符号系统的参与,重视儿童语言与环境的相互作用,在幼儿园一日活动、各科教学、大自然及社会各项活动中实施语言教育,使幼儿的语言能力得到较快的发展。

一、创设积极的语言环境,激发幼儿兴趣

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。”幼儿语言学习有一个逐渐积累的过程,我们应从幼儿的实际出发,挖掘有利条件,为幼儿创设一个能激发他们学习兴趣、促进他们语言发展的物质和精神环境,使其在环境的熏陶下发展语言,提高交往能力,同时促进其智力情感、品德和其他各方面的同步发展。

1、心理环境的创设

    宽松的心理环境是使教育取得良好效果的必要前提。幼儿是在与周围成人交往的过程中不断了解到自己的个人价值的。在幼儿园,教师的言语评论则是儿童自我评价尺度的关键因素,儿童利用这一尺度来衡量自己是否有价值、是否有能力。教师在对幼儿进行教育的过程中,应该为幼儿营造宽松的心理环境,对每位幼儿都寄于积极的期望,使孩子们能感受到自己被教师所重视。除课堂教育外,教师还可以利用日常生活中的自由活动时间,不拘形式地与小朋友交谈,使他们对自己越来越有信心。当然,由于幼儿性格各异,能力有强有弱,发展有快有慢,教师应根据他们的不同水平因材施教,使他们在原有基础上都有所发展。

2、物质环境的创设

    幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的,教师应为他们创设一个良好的、能激发他们学习语言积极性的物质环境,使孩子们感到有话可说、有话愿说。

    首先可以通过丰富幼儿活动室内环境布置的内容,改变以往那种死板的、仅供欣赏的布置格局。可以根据不同的季节、不同的教育主题更换不同的环境布置,选择贴近幼儿生活的内容。并在布置过程中发动幼儿与教师一起参与制作,引导幼儿主动进行相关的语言讲述。如当秋天来临时,师生可以共同收集秋天的果实、秋天的树叶,或为幼儿提供一些半成品或泡沫材料、纸盒等,通过美工制作进行以秋天为主题的环境创设。此举既为幼儿提供了语言讲述的机会,提高了动手动脑的能力,还对幼儿进行了环保教育。幼儿因为亲身参加了创设环境活动,一反过去对墙饰漠不关心的态度,纷纷向同伴讲述自己的杰作。

    为了进一步发挥环境的促进作用,还可以充分利用幼儿园室内空间,建立图书角、木偶角、建筑角、美工角、表现角、自然角等。例如在自然角里养一些幼儿喜爱的小动物,种植一些幼儿比较熟悉的植物,让幼儿进行观察种子发芽过程的实验并进行描述等。总之,要使幼儿生活在一个充满新奇刺激的环境中,处处激发幼儿讲的兴趣和愿望。

二、重视幼儿的语言运用

张雪门先生对幼儿语言的运用观点是:“儿童有经验要把自己的经验发表出来,同时也要领路别人的经验,就不得不有语言的要求。当自己的经验和别人的经验不一致的时候,更不得不用言语作交换的工具,言语的作用不外乎是运用,所以,言语的学习也只是在这样的一些机会里才能进展。”如今单纯的语言形式已无法适应儿童发展的需要,儿童从小学习掌握的语言是活的语言,并且应是与他们其他方面发展相辅相成、互为支柱的语言。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出:“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的。”我们可以从以下几方面入手,把幼儿语言的运用放到重要位置:

1、走进大自然,走进社会,走进生活

    丰富多彩的大自然和社会为儿童的语言发展提供了丰富的素材,因此我们可以在幼儿观察自然、认识社会的各项活动中渗透语言教育,使之不断丰富词汇积累,增强语言运用能力。教师可根据季节的变化和教育活动的需要,组织形式多样的活动。如春天来临时,可以带领孩子们到公园看看美丽的桃花、嫰绿的柳芽,找找发芽的小草、苏醒的小虫,让他们来讲述自己的新发现;而秋季时则可以到田野观赏金黄的稻谷、丰收的水果,引导幼儿以愉快的心情边看边说,这样使幼儿身临其境,在教师有意识的引导下,有关词汇、句子就在孩子们美好的感官享受中得到了运用和强化。

2、 一日活动中渗透语言教育

  《幼儿园工作规程》规定:“将教育内容渗透于幼儿一日生活的各项活动中”,使幼儿在园的全部生活成为受教育的过程。我们大力倡导以幼儿生活为特征的语言教育——在幼儿的生活上,通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿语言的发展,寓语言教育于幼儿的生活之中,使生活无时不含语言教育的意义。从一日活动来看,幼儿从入园起,晨检、早操、游戏、进餐、午睡、入厕、盥洗等每一个环节,每一项活动都是幼儿学习语言的过程,也是教师教育的机会。在日常幼儿园生活中,我们可以抓住各种教育机会,灵活地、随机地引导幼儿发展语言。例如幼儿早晨来园后这段时间,教师可以与孩子个别交谈,让他们说说在家里或在路上看到、听到的一些有趣的事。而在每天一个小时的区角活动中,教师可以运用丰富的游戏材料、大量的角色交往使孩子们畅所欲言,并给予适当的言语指导,帮助幼儿把自己的思想明白、连贯地表达出来。

    除此之外,我们还可以利用多种多样的教育形式,指导幼儿正确运用平时积累的语言词汇,提高语言的组织能力。例如通过建立班级电视台,让孩子们轮流充当节目主持人、播音员,报告气象情况及班级好人好事等。或在教学中采取“故事接力赛”的形式,由教师讲故事前半段,幼儿回家后续编后半部分,第二天到班级里在把故事接给大家听,这在另一层面上也充分发挥了幼儿的想象力和创造力。

3、具体教育情景中的语言学习

    在语言教育活动中,教师过去往往比较强调语言要素(字、词、句)的教学,在教学方式上多是让幼儿机械地记住故事、儿歌的题目及内容,而对幼儿自身学习语言的积极性培养不够重视。针对这一现象,我们可以从选材上入手,大量增加幼儿熟悉的生活性语言材料;在教育过程的设计中,打破原有的灌输式模式,通过幼儿的多种感官参与进行学习,强调让幼儿主动地学习。此外还可以把语言活动与艺术活动融合,将语言教育活动与绘画、音乐、手工等活动有机结合起来,不失时机地让幼儿在活动中发展语言。

三、鼓励幼儿多层次交往

在日常生活中的语言教学最容易成为幼儿自己的言语能力,变成自己的一种行为。幼儿运用语言的能力是在交往的过程中得到提高的,要增强幼儿的语言交往能力必须首先为幼儿提供语言交往的机会。

1、园内的自由交往

    在幼儿园教师应为幼儿提供自由交往的机会和时间。如每周可组织1—2次跨班活动,邀请家长与孩子同乐,如:亲子游戏、联欢活动、家长开放日等;在幼儿园自由活动时间为他们提供各种激发语言的材料,如:万花筒、会变的六面体等,让幼儿自由地游戏,尽情地交谈,让幼儿自由地与同伴、老师、家长交往、互动。

2、参加适当的社交活动

    语言教育应”走出课堂”、“走出幼儿园”,应充分利用家长资源和社区资源,把三者结合起来,达到语言教育的最优化。如教师可带领幼儿园来到姐妹幼儿园与他园的小朋友结对,幼儿之间互赠礼物,相互交谈、增进了解;可以发动家长带幼儿进入社区与社区居民进行交往;也可以组织幼儿去敬老院对爷爷奶奶进行慰问;还可以参观附近的武警部队、消防大队,听解放军讲故事,与他们一起游戏。

    综上所述,融社会知识、认知知识于一体的生活化语言教育切实可行,我们可以通过全方位地创设幼儿语言环境,多渠道地训练幼儿语言运用技能,使幼儿出自个人需要和主观愿望去主动实现语言交往的成功。在整个教育过程中,要处处激发幼儿的广泛兴趣,使幼儿在各种活动中都能畅所欲言,从而发展其自身的语言能力,并通过语言能力的提高进一步促进幼儿个性的全面发展和整体素质的提高。

幼儿的生活就是幼儿的教育,幼儿的教育就是幼儿的生活。语言教育只有扎根于幼儿生活与经验,才能发挥自己的特有效能和意义,让语言教育充实幼儿的生活,使幼儿能运用语言更好地去适应生活并更新生活。


作者:黄冈市小龙人幼儿园

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